1、小飛魚(yú)

2、開(kāi)星果兒童成長(zhǎng)中心

3、迪薩康復(fù)中心

4、敏朗教育

5、幸福家庭指導(dǎo)康復(fù)中心

6、康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心

7、啟心之翼特殊兒童服務(wù)中心

缺乏社會(huì)動(dòng)力

在社會(huì)動(dòng)機(jī)層面，需要了解社會(huì)動(dòng)機(jī)理論。 社會(huì)動(dòng)機(jī)源于與生存相關(guān)的合作活動(dòng)的壓力，因此構(gòu)成了一種旨在提高個(gè)體在合作環(huán)境中的適應(yīng)性的進(jìn)化適應(yīng)。 社會(huì)動(dòng)機(jī)可以描述為一系列表現(xiàn)為行為的心理傾向和生物機(jī)制。 社會(huì)動(dòng)機(jī)包括個(gè)體融入人類社會(huì)的傾向（社會(huì)取向）、個(gè)體尋求和享受社會(huì)互動(dòng)（社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)）以及個(gè)體培養(yǎng)和維持社會(huì)紐帶的努力（社會(huì)維護(hù)）。

自閉癥兒童在“社會(huì)取向”、“社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)”和“社會(huì)維持”三個(gè)方面存在缺陷，進(jìn)一步體現(xiàn)為缺乏社會(huì)動(dòng)機(jī)，直接影響孩子的社會(huì)性發(fā)展，包括情緒管理能力。 發(fā)展。 除了與大腦發(fā)育異常有關(guān)外，缺乏社交動(dòng)機(jī)也與孩子的后天學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。 在人與人之間積極互動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)體的社會(huì)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。 然而，在人際交往中，自閉癥兒童感受到的忽視、拒絕等消極情緒多于積極情緒，這削弱了他們的社交動(dòng)機(jī)，讓孩子更本能地疏遠(yuǎn)周圍的人。

我們可以看到，在教授自閉癥兒童的情緒管理能力時(shí)，首先需要提高孩子此時(shí)的情緒認(rèn)知能力，其次需要增加孩子積極的情緒體驗(yàn)，從而提高他們的積極性

服務(wù)對(duì)象：2-7周自閉癥、發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童。

課程設(shè)置（優(yōu)勢(shì)課程）：融合訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、認(rèn)知理解、溝通理解、行為干預(yù)。

教學(xué)方式：融合集體課和個(gè)訓(xùn)課相結(jié)合全天密集干預(yù)模式。

教學(xué)目標(biāo)：以融合為目標(biāo)，全面提升自閉癥、發(fā)育遲緩兒童融合能力，幫助他們?nèi)诤嫌變簣@、上小學(xué)，回歸主流。

授課時(shí)間：周一到周五。